{"id":1395,"date":"2014-12-16T10:10:03","date_gmt":"2014-12-16T09:10:03","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhdk.ch\/iaejournal\/?p=1395"},"modified":"2018-04-05T13:05:52","modified_gmt":"2018-04-05T12:05:52","slug":"n9_-bedeutungskonstruktion-im-musikunterricht-als-dimension-musikbezogener-bildung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhdk.ch\/iaejournal\/2014\/12\/16\/n9_-bedeutungskonstruktion-im-musikunterricht-als-dimension-musikbezogener-bildung\/","title":{"rendered":"n\u00b09_Musik hat f\u00fcr mich Bedeutung. Bedeutungskonstruktion im Musikunterricht als Dimension musikbezogener Bildung"},"content":{"rendered":"<h3>Martina Krause-Benz<\/h3>\n<h1>\u00abMusik hat f\u00fcr mich Bedeutung\u00bb<\/h1>\n<h2>Bedeutungskonstruktion im Musikunterricht als Dimension musikbezogener Bildung<\/h2>\n<p>Dieser Text befasst sich mit dem Bildungspotential eines Musikunterrichts, in dem musikbezogene Bedeutung konstruiert wird. Der Begriff \u00abBedeutung\u00bb wird dabei konstruktivistisch fundiert. Der \u00abgem\u00e4ssigte Konstruktivismus\u00bb nach Siegfried J. Schmidt (1994) ber\u00fccksichtigt bei der Bedeutungskonstruktion den sozialen Rahmen, in den das Individuum eingebunden ist. In diesem Zusammenhang muss eine Begr\u00fcndung einer Bedeutungszuweisung immer intersubjektiv nachvollziehbar sein. Damit wird der schulische Musikunterricht gem\u00e4ss der Autorin zu einem pr\u00e4destinierten Ort f\u00fcr die Konstruktion von Bedeutung, da Individuen mit unterschiedlichen, bereits erzeugten Bedeutungen von Musik aufeinandertreffen, welche die Bedeutungen der anderen jeweils perturbieren. So k\u00f6nnen ihr zufolge bestehende Konstrukte erweitert oder ver\u00e4ndert und somit Bildungsprozesse angebahnt werden.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/blog.zhdk.ch\/iaejournal\/files\/2017\/11\/Martina-Krause-Benz-Text_n\u00b09.pdf\">\u2192 Text herunterladen (DE)<\/a><\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blog.zhdk.ch\/iaejournal\/2018\/04\/05\/martina-krause-benz\/\"><strong>\u2192 Zu der Kurzbiografie von Martina Krause-Benz<\/strong><\/a><\/p>\n<hr>\n<h3>Martina Krause-Benz<\/h3>\n<h1>\u00abMusic has a meaning to me\u00bb<\/h1>\n<h2>Meaning construction in music classes as a dimension of music related education<\/h2>\n<p>This paper discusses the educational potential of music classes in which music-related meaning is constructed. The term \u00abmeaning\u00bb is based on a constructivist approach. The \u00abmoderate constructivism\u00bb according to Siegfried J. Schmidt (1994) takes account of the social context, in which each individual is integrated. In this context, a justification of an assignment of meaning needs to be intersubjectively traceable. Music classes in schools become, according to the author, a predestined place to construct meaning, as individuals with different, already constructed meanings of music meet, which may cause a perturbation of the meanings of others. In this way, existing constructs can be broadened or changed and educational processes can be initiated.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Martina Krause-Benz \u00abMusik hat f\u00fcr mich Bedeutung\u00bb Bedeutungskonstruktion im Musikunterricht als Dimension musikbezogener Bildung Dieser Text befasst sich mit dem Bildungspotential eines Musikunterrichts, in dem musikbezogene Bedeutung konstruiert wird. Der Begriff \u00abBedeutung\u00bb wird dabei konstruktivistisch fundiert. Der \u00abgem\u00e4ssigte Konstruktivismus\u00bb nach Siegfried J. 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